1. 教学目标
完整的教学设计过程一般包括前期分析（学习需要分析、学习、内容、分析、学习者分析和学习环境分析）、确定目标、制订策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。一般而言，教学设计人员都是由教师直接担任的，但实际上，教学设计人员既可以是教师，也可以是专业的教学设计师。教师主要是思考如何确保他的每个学生能发挥其最大的能力，学到尽可能多的课程知识，而教学设计者则常常考虑如何确保提供给学习者的特定课程尽可能相似，尽管这些课程是在不同的时间，由不同的教师提供给不同地点的学习者的，他关注的更多的是教学的标准化问题。 对于教学设计者而言，他需要系统考虑教学过程中的各个环节，教学设计的几个主要环节的任务包括：
学习需要分析：根据国家课程标准、社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平与所应当达到的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标等提供依据。一般认为，这一环节是教学设计的首要的基本环节，并将影响后续各环节。
学习内容分析：即分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中各知识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来。学生的心理操作过程，其实就是学生在学习的时候需要进行的全部思维过程，这种操作过程及其所涉及的能力构成学习内容。有效分析学习内容，可以为教学序列的安排提供更多的指导。
学习者分析：不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差异。随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定，如果在低年级阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违背了人的正常认知发展规律，同时也容易使学习者对学习产生畏惧。
学习环境分析：在教学设计过程中，应当考虑到学习环境的差异，保证设计出的方案能够施行。
确定学习目标：在教学设计过程中，应当强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进行，学习目标也是评价学习效果的基本依据。根据我国新课程标准，目标的编写需要
考虑三个维度：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调从过去的重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情感。在目标编制过程中，我们应当尽量考虑这三个维度。
设计教学策略：在确定了具体的目标和学习内容后，还需要考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标，这就需要运用巧妙地运用教学策略，确定是教师授导为主，还是学习者探究为主。 选择教学媒体或资源：在教学过程中，媒体与资源的形式是多种多样的，选择教学媒体或资源，需要充分依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的认知水平等，应当符合学习者的认知规律。媒体资源的使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。
学习效果评价：评价学习效果，不应仅仅看学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免滑向只重视过程而忽视结果的另一个极端。目前，运用学习档案袋来支持学习评价的方式已经引起了许多学者的关注，本教材中的在记录学习过程时，要求学员将学习作品保存到自己的档案袋中，也是为了便于评价。
2. 教学目标怎么写
教学目标可以分为三个层次：
一是课程目标；
二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。 新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。 教学目标的基本要求：一提出的目标要明确、具体；二根据学科教学点制定适当的教学目标；三教学目标要具有一定弹性 评价标准，应该不止三条：一教学的目标评价标准；二教学的内容评价标准；三学生学的行为评价标准；四教师教的行为评价标准等等.
3. 教学目标和教学重难点有什么区别
教师资格证怎么考？
小编认为：一定要做出适合自己的备考方案，有条不紊地复习备考
那么，我们该怎么安排每天的学习任务，才能有备无患地拿下教师资格证笔试呢？
首先要制定学习计划
良好的开端是成功的一半，如果你能认真花上1个小时制定整体学习计划，能够将目标分解到每天具体要做的事情，并执行到位，你已经战胜一半的竞争对手！
那么怎样制定适合自己的学习计划呢？大致分为3步走：
第1轮：将教材完整过一遍，做好笔记，梳理框架，占总学习时间50%左右；
第2轮：建立思维导图，分模块复习，面面俱到；占总学习时间30%左右；
第3轮：做真题，纠错题，查缺补漏，逐个击破；占总学习时间20%左右。
学基础、背主观
不论你今年考几个科目，基础知识至少要过一遍！
但是，大部分同学并没有耐心系统地学知识，而是更爱做题，尤其是选择题。别忘了，客观题（单选）分值占比20%-39%，主观题（简答、辨析、论述、材料分析、作文）分值高达80%。，只有基础扎实的人才能答得多、写得全、最大程度地得分。
每天练真题
只学不练，容易记了就忘，白忙活一场。我们每天要至少要用1个小时做题，用习题来把知识融会贯通。
每周一次模考，测测自己是否有进步
大部分人都是害怕考试的，一上考场就紧张，正式考试就掉链子，这样可不行。
提前感受考场环境？模考无疑是最好的方式。
而且，这种方式还可以帮助你清楚认知到自己哪里有了进步，哪里还是不足。
找个考友，互相监督学习
懒惰、畏难、拖延症...一个人的战斗效能低，何不找个伙伴互相监督，一起发现更优秀的自己！
说过笔试，我们当然也要为面试去做一些准备啦！！
首先小编为大家解答一些关于【教资面试】的疑问
1.面试报名的流程是什么？
查询笔试成绩 →笔试通过→考生登录报名系统→面试报名→选择考区→选择类别→选择科目→完成报名→资格审核（分为网上审核和现场审核两种情况）→审核通过→考试缴费→报名成功。
2.面试报名需要重新注册吗？
参加2017年下半年笔试的考生，不用注册直接登录；在这之前笔试合格的考生，在面试报名前需要重新进行注册和填报个人信息，重新注册操作不影响考生的面试报名资格。
3. 为什么会显示待审核的状态？
考生个人网上报名完成后，报名网页显示为“待审核”状态，考生经过网上审核或者现场确认后(具体审核方式以面试公告为准），报名网页显示为“待支付”，此时可以进行网上缴费。缴费成功后，报名网页显示为“支付成功”，面试报名全部完成。
4.手机上可以面试报名吗？
面试报名系统不支持手机端，请用电脑端报名。
5. 面试报名的现场确认需要什么材料？
各省份有所不同，一定要看本省份教师资格证面试公告准备材料
6. 面试报名可以和笔试在不同的地方吗？
一般是人事关系所在地（提供工作证明或者学籍证明）或者户籍所在地（户口本），能否在当地报考，具体情况请当地的面试公告为准。
7. 面试报名可以改变科目吗？
幼儿园面试不分科目；小学面试科目可以更改（艺术类非艺术类不同类目不可修改）；中学的面试科目应与科目三一致。
8.面试是全国一个题库还是每个省一个题库?
【答案】全国性的题库。
9.可以一次报名2个学科的面试吗?
【答案】不可以的，一次只能报名一个学科的面试。
10.英语考生用英语答辩还是汉语答辩?
【答案】根据考官的提问来选择即可，一般答辩是可以用中文的。
11.教师资格证考试面试的时候，是进去就直接试讲还是还得先回答两个问题?
【答案】首先回答两个规定性问题，也就是结构化问题。
12.面试站的位置是不是只能在讲台上?
【答案】最好是的，但是有的考场没有讲台，站的位置距离考官合适即可。
13.在抽题后还可以看书吗?
【答案】不可以了。
14.教师资格证面试一定要按准考证上的时间去吗?
【答案】是的。
15.音体美专业是否要自带器材?
【答案】不需要的，考场会提供相应的器材。
16.音乐学科抽到自己不会的歌或者器材可不可以更改?
【答案】不可以的，要按照题本内容来准备。
17.面试是一个人面试还是一组多少人面试?
【答案】一般是一个小组一起面试，大约在15-20人在一个备课室进行备课，然后按顺序进行面试，各个省份不太相同。
18.所有地区都是试讲答辩结构化面试吗?
【答案】是的，中小学教师资格统考面试形式一般都是结构化试讲答辩，但中职专业课程或新增科目的面试形式会稍有不同。
19.面试教材要看哪个版本的呀?
【答案】得根据各个学科的来确定，一般教师资格中都会涉及不同的教材版本，所以要结合学科特色，看常考的教材版本内容。
20.笔试成绩12月31日过期，面试已经报名成功，能正常参加1月6日-7日的面试吗?
【答案】可以的，但是必须一次性通过面试，不然就需要重新考笔试了。
21.已经认定了高中化学教师资格证书，想要再考一个高中语文证书，那么高中化学的笔试科目一和科目二的成绩是否有效，是否还需要重新报考?
【答案】可以的，如果科目一、科目二的成绩还在两年有效期内。
22.中学科一科二都过了，可以去报名小学教师资格面试吗?
【答案】不可以，每个学段科一科二内容不一样。
23.笔试在外省考的，面试可以回户籍地考吗?
【答案】可以的，面试报名的时候可以根据公告准备相应的材料就可以。
然后小编也为大家总结了一些小技巧
1.教案在面试中占分吗?
教师资格的备考时间是20分钟，建议考生写简案就可以。
试讲时可以带着教案，但是试讲中最好不要全程拿着教案，面试结束教案会被收走。因此教案可能会占分数，所以考生还是要好好写。
2.中职考什么?该准备什么教材?
中职考试内容参考中小学的形式，考生自带教材，考官指定自备教材中的某章节为面试内容并写到备课纸上。（各省份的具体要求不尽相同，具体可查看本省面试公告，届时会在教师之梦发布）
3.幼儿的跳舞、唱歌、绘画、手工都要考吗?
这些技能都会出现，至于考什么样的形式就看你的运气了，抽取2个题本选择其中1个。
4.英语必须全英授课吗？中英结合可以吗？
首先，我们要看抽到的题目是否有限定全英授课，如果没有的话，尽量用英语，中英也可以。答辩是随机提问，内容主要是根据试讲的内容进行提问，主要是专业知识、课程理念、教学技能等。如果考官用英语提问，就必须用英语回答，如果用中文提问，就必须用中文解答。
5.答辩有哪些回答的方向?
相比结构化，答辩具有随意性，是考官随意提问，与考官有关，可能每个人都不一样，也有可能是考官惯性的问一个问题。
答辩内容分类主要有2个方向：
①根据考生10分钟试讲的内容进行提问，包括：教学实施、教学设计、教学目标、教学重难点等;
②对于专业知识的提问，试讲过程中相关的或相近的，试讲的时候有所提到的，包括一些原理、概念等，或者具体技能测试(美术、音乐、体育比较多)。
6.面试的时候要注意哪些事项?
1)忌不修边幅
教师的仪表行为规范中也明确规定“衣着整洁,朴实大方,服饰要符合职业特点,体现教师为人师表的好形象”，所以面试穿衣还是有讲究的,要正式中透露大方和得体,能美尽量让自己美点,不要过于呆板。
大家可以多关注下周围的正式老师是如何穿着的,就更能找到感觉了.
除了衣着之外,精神状态往往更为重要,一个好的老师是充满活力的老师,所以精神面貌也是考官经常考察的一个要素。所谓面由心生,平常保持乐观健康的情绪和态度,人的面相和精神状态自然会发生变化.
2)忌语言问题
教师是靠语言来表达自己和传授知识的,所以语言功底的重要性不言而喻。
很多考生平时说话哕嗦,声音小,讲话太过于平淡,甚至有口吃不清的情况,这些问题会在教师面试中成为最致命的问题。
其实大家在决定在考试之前,就要有意识先给自己做一个测评.
老师的工作是很好的,但不是所有人都适合。如果真的想成为一名合格的教师就要反复训练,保证自己在面试讲课中有一口流利清晰的语言。大家可以尝试录一段自己讲课的录音,自己去听听自己的语言问题,找准方向才能对症下药。
好啦！以上就是小编的全部回答！小伙伴们如果还有其他的疑问，欢迎关注、私信小编呦~
4. 教学目标核心素养四个方面
一、什么是数学核心素养？
高中数学课程标准将高中阶段的数学核心素养定义为：具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。那么，设定数学核心素养的标准又是什么呢？我们可以这样认为，数学教育的终极目标是，一个人学习数学之后，即便这个人未来从事的工作和数学无关，也应当会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。所谓数学的眼光，本质就是抽象，抽象使得数学具有一般性；所谓数学的思维，本质就是推理，推理使得数学具有严谨性；所谓数学的语言，主要是数学模型，模型使得数学的应用具有广泛性。
数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。
1.数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。
2.直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。
（数学抽象与直观想象体现了数学的一般特性。）
3.逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的思维过程。
4.数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。
（逻辑推理与数学运算体现了数学思维的严谨性。）
5.数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。
6.数据分析是指针对研究对象获取相关数据，运用统计方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对象知识的过程。
（数学建模与数据分析体现了数学的实用性。）
张奠宙：数学核心素养包括“真、善、美”三个维度。
通俗地说，数学的核心素养有“真、善、美”三个维度：
(1)理解理性数学文明的文化价值，体会数学真理的严谨性、精确性；
(2)具备用数学思想方法分析和解决实际问题的基本能力；
(3)能够欣赏数学智慧之美，喜欢数学，热爱数学。
基于此，我们将高中阶段的数学核心素养确定为数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析六方面。虽然义务教育阶段的数学核心素养现在还没有开始正式讨论，但也离不开义务教育数学课程标准中提到的八个核心词：数感、符号意识、推理能力、模型思想、几何直观、空间想象、运算能力、数据分析观念。我们可以这样理解，数学抽象在义务教育阶段主要表现为符号意识和数感，推理能力即逻辑推理，模型思想即数学模型，直观想象在义务教育阶段体现的就是几何直观和空间想象。还有三个超出数学范畴的一般素养，义务教育阶段强调的是应用意识和创新意识，高中阶段则增加了学会学习。
在终极目标下，我们的数学教学活动应当秉承这样的基本理念：把握数学内容的本质；创设合适的教学情境，提出合理的问题；启发学生独立思考，鼓励学生与他人交流；让学生在掌握知识技能的同时，感悟数学的本质；让学生积累数学思维的经验，形成和发展数学核心素养。
二、义务教育数学核心素养反映数学本质与数学思想
数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。
1. 培养学科核心素养对教师教学提出挑战
教师要在学科教学中帮助学生掌握知识、提高能力、发展素养。形成学科核心素养是终极目标，在本质上，这样的目标不是教师短时间“教”出来的，而是学生领悟出来的，是长期经验的积累，是在一个过程中慢慢形成的。
比如，人们在超市购物时常常发现这样的情境，收银台前排了长长的队等待结账，而只买一两样东西的人也同样和买一车东西的人排队等候。有位数学家马上想到，能否考虑给买东西少的人单独设一个出口，这样可以免去这些人长时间的等候，会大大提高效率。那么问题就出现了，什么叫买东西少，1件、2件、3件或4件，上限是多少？因此，会想到用统计的方法，收集不同时段买不同件数东西人的数量，用这个数据可以帮助人们做出判断。在这个过程中，具有数感的人会有意识地把一些事情与数和数量建立起联系，认识到排队结账这件事中有数学问题，人们买东西的数量（个数）与结账的速度有关系。
从这个例子中可以了解到，具备数学素养可能有助于人们在具体的情境中发现问题、提出问题和解决问题。而这个情境本身可能并非有明显的数学问题。
2.如何将学科核心素养培养贯串于教学中
（1）. 数学抽象：让学生学会“用数学的眼睛看”
义务教育数学课程标准中提到的核心词，如符号意识、数感，甚至几何直观和空间想象，都可以归到数学抽象这个素养中。所谓数学抽象，是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。主要包括从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者术语予以表征。简而言之，抽象就是从现实世界进入数学内部，让学生学会用数学的眼睛看。
（2）. 逻辑推理：让学生学会“用数学的思维想”
义务教育数学课程标准的核心词还提到运算能力和推理能力，这都属于逻辑推理。数学内部的发展依赖的就是逻辑推理。逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的思维过程。它主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。
（3）. 数学模型：让学生学会“用数学的语言说”
义务教育数学课程标准的核心词还有模型思想、数据分析观念等，这都是数学模型素养。数学模型是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题，用数学知识与方法构建模型、解决问题的过程。也就是说，数学模型是用数学语言讲述现实世界的故事，是沟通数学与现实世界的桥梁。因此数学模型是一个核心素养。在现代社会，数学的真正应用是模型，模型已经成为一种语言应用于物理、化学这些学科，甚至应用于社会科学和人文学科，数学模型引发的数学特征就是数学应用的广泛性。义务教育数学课程标准中主要提到两个模型，一个是加法模型，一个是乘法模型，或者转化成现实问题，一个是总量模型，一个是路程模型。
三、数学核心素养怎么考
1.通过由具体的实例概括一般性结论，看学生能否在综合的情境中学会抽象出数学问题，并在得到数学结论的基础上形成新的命题，以此考查数学抽象素养。
2.通过提出问题和论证命题的过程，看学生能否选择合适的论证方法和途径予以证明，并能用准确、严谨的数学语言表述论证过程，以此考查逻辑推理素养。
3.通过实际应用问题的处理，看学生是否能够运用数学语言，清晰、准确地表达数学建模的过程和结果，以此考查数学建模素养。
4.通过空间图形与平面图形的观察以及图形与数量关系的分析，通过想象对复杂的数学问题进行直观表达，看学生能否运用图形和空间想象思考问题，感悟事物的本质，形成解决问题的思路，以此考查直观想象素养。
5.通过各类数学问题特别是综合性问题的处理，看学生能否做到明确运算对象，分析运算条件，选择运算法则，把握运算方向，设计运算程序，获取运算结果，以此考查数学运算素养。
6.通过对概率与统计问题中大量数据的分析和加工，看学生能否获得数据提供的信息及其所呈现的规律，进而分析随机现象的本质特征，发现随机现象的统计规律，以此考查数据分析素养。
2020中考：数学核心素养怎么练？
1.要重视基本概念的复习
从概念的定义出发，由表及里，去伪存真，掌握概念的本质属性，这是提升数学素养的必要条件。
2.要重视基本定理、公式的复习
很多学生存在重应用轻推导的现象，就是只重视定理公式的应用，而忽视公式的推导、定理的证明。事实上，重视公式的推导、定理的证明，不仅有利于理解与掌握定理和公式，理解公式之间的相互关系，而且还可以进一步挖掘公式中蕴含的数学思想，从而成为我们解决有关问题的敲门砖。
3.要重视基本技能的复习
基本技能是数学基础知识的重要组成部分，在数学建模、数学运算以及数据分析等核心素养中都有它的影子，也是历年中考考查的重点。对基本技能的复习，主要包括掌握入手点、了解隐藏点与熟悉易错点。
所谓掌握入手点，就是要掌握基本思想方法，通过分析其本质特征，熟练掌握其适应范围，掌握基本问题的基本解法。
所谓了解隐藏点，就是要了解哪些知识有隐藏的漏洞，必须与哪些知识配合使用才能避免产生错误。
所谓熟悉易错点，如忽略函数的定义域、数列中没有注意n的取值范围等问题而导致错误。这些虽然不难掌握，但是如果不注意很容易出现错误。这也体现了数学核心素养中逻辑推理的严谨性。
4.要重视数学本质
数学核心素养中的数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学知识的产生、发展、应用的全过程中。
5.要重视中国古代数学文化
近几年的中考试题增加对中国传统文化进行考查的内容，将中国古代文明作为试题背景材料，体现中国传统文化对人类发展和社会进步的贡献。
四、教学思考
数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力。数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的，有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能数学核心素养不等同于数学知识技能，是高于数学的知识技能，指向于学生的一般发展，反映数学学科的本质与及其赖以形成与发展的重要思想，有助于学生终身和未来发展。数学核心素养与数学课程的目标和内容密切相关，对于理解数学内容的本质，设计数学教学，以及开展数学学习评价等，有着重要的意义和价值。
数学核心素养是数学素养中最重要的思维品质和关键能力，是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所必备的品质与能力，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。
如何在数学教育中提升学生的数学核心素养，是数学教育工作者面临的新课题。一线数学教师是落实本数学课程标准修订的关键，希望广大教师注重提升自身数学素养，特别是数学核心素养，关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，直面问题，不断探索，为学生营造良好的数学教育环境。
5. 教学目标的拼音
(Pokemon Getto da ze---!)Tatoe hi no naka Mizu no naka Kusa no naka Mori no nakaTsuchi no naka Kumo no naka Ano ko no sukaato no naka (Kya~!)Nakanaka nakanakaNakanaka nakanaka taihen da kedoKanarazu GET da ze!Pokemon GET da ze!Masarataun ni sayonara bai-baiOre wa koitsu to tabi ni deru (Pikachuu!)Kitaeta waza de kachimakuriNakama wo fuyashite tsugi no machi eItsu mo itsu demo umaku yuku nanteHoshou wa doko ni mo nai kedo (Sorya sou ja!)Itsu demo itsu mo honki de ikite 'ruKoitsu-tachi ga iruTatoe hi no naka Mizu no naka Kusa no naka Mori no nakaTsuchi no naka Kumo no naka Ano ko no sukaato no naka (Shitsuko~i!)Nakanaka nakanakaNakanaka nakanaka taihen da kedoKanarazu GET da ze!Pokemon GET da ze!Tatakai tsukarete o-yasumi gunnaiMabuta wo tojireba yomigaeru (Pikachuu!)Honoo ga moete kaze ga maiNakigoe todoroku ano batoru gaKinou no teki wa kyou no tomo tteFurui kotoba ga aru kedo (Furui to wa nan ja~!)Kyou no tomo wa ashita mo tomodachiSou sa Eien niAa Akogare no pokemon masutaa niNaritai na NaranakuchaZettai natte yaru---!Yume wa itsu ka honto ni naru tteDare ka ga utatte itai kedoTsubomi ga itsu ka hana hiraku you niYume wa kanau monoItsu mo itsu demo umaku yuku nanteHoshou wa doko ni mo nai kedo (Sorya sou ja!)Itsu demo itsu mo honki de ikite 'ruKoitsu-tachi ga iruAa Akogare no pokemonsutaa niNaritai na NaranakuchaZettai natte yaru---!Aa Akogare no pokemonsutaa niNaritai na NaranakuchaZettai natte yaru---!目标是神奇宝贝大师(我得到神奇宝贝了！)无论火中水中草中森林中土中云中那个女孩的裙子中虽然相当相当相当相当辛苦但是一定要得到它得到神奇宝贝向真新镇告别我与它出去旅行以锻鍊出来的绝招获胜下去增加同伴前往下一个城镇虽然没有任何保证可是每次都顺利成功但是却有每次都全力以赴的它们在无论火中水中草中森林中土中云中那个女孩的裙子中虽然相当相当相当相当辛苦但是一定要得到它得到神奇宝贝战斗累了 晚安 休息吧闭上眼睛就浮起了火焰熊熊 风吹舞动吼声震耳欲聋的那场战斗昨天的敌人是今天的朋友这是一句老话了今天的朋友是明天的朋友对，这是永远的啊 成为向往的神奇宝贝之星这个愿望一定要达成梦想终有一天会成真曾经有人这般歌唱过就像花苞将会绽放般梦想是终会实现的虽然没有任何保证可是每次都顺利成功但是却有每次都全力以赴的它们在啊 成为向往的神奇宝贝之星这个愿望一定要达成啊 成为向往的神奇宝贝之星这个愿望一定要达成ポケットモンスター作词 戸田 昭吾作曲 たなか ひろかず呗 松本 梨香ポケモン ゲットだぜーッ！たとえ 火の中 水の中 草の中 森の中土の中 云の中 あのコのスカートの中 （キャ～！）なかなか なかなかなかなか なかなか 大変だけどかならずGETだぜ！ポケモンGETだぜ！マサラタウンに さよならバイバイオレはこいつと 旅に出る （ぴかちゅう！）きたえたワザで 胜ちまくり仲间をふやして 次の町へいつもいつでも うまくゆくなんて保证はどこにも ないけど （そりゃそうじゃ！）いつでもいつも ホンキで生きてるこいつたちがいるたとえ 火の中 水の中 草の中 森の中土の中 云の中 あのコのスカートの中 （しつこ～いッ！）なかなか なかなかなかなか なかなか 大変だけどかならずGETだぜ！ポケモンGETだぜ！たたかいつかれて おやすみグッナイまぶたを闭じれば よみがえる （ぴかちゅう??）ほのおが燃えて かぜが舞い鸣き声とどろく あのバトルがきのうの敌は きょうの友って古いコトバが あるけど （古いとはなんじゃ～っ！）きょうの友は あしたも友だちそうさ 永远にああ あこがれの ポケモンマスターになりたいな ならなくちゃゼッタイなってやるーッ！ユメは いつか ホントになるってだれかが歌って いたけどつぼみがいつか 花ひらくようにユメは かなうものいつもいつでも うまくゆくなんて保证はどこにも ないけど （そりゃそうじゃ！）いつでもいつも ホンキで生きてるこいつたちがいるああ あこがれの ポケモンマスターになりたいな ならなくちゃゼッタイなってやるーッ！ああ あこがれの ポケモンマスターになりたいな ならなくちゃゼッタイなってやるーッ！
6. 教学目标的三个方面
美好一天很荣幸为大家解答这个问题，让我们一起走进这个问题，现在让我们一起探讨一下。
自【名师】第二阶段课程开始之后，我认真学习了《课程改革的力量》、《教师如何做好规范的教学设计》、《高效教研活动的设计与实施》、《从教师的精彩教到学生的有效学习》、《从动机到能力—教师专业成长的理论与实践》、《教学法的运用与教学风格的形成》、《基于学情分析的课堂教学策略》、《毕业班备考及学生心理指导》等报告，感受颇多。专家的讲座高屋建瓴，异彩纷呈，使我深受启发。
结合讲座内容和我个人的理解，我对“现阶段名师如何从有效教学走向优质教学？”这一问题进行了思考，下面从四个方面逐步阐述如下：
一、何为名师
个人认为，名师没有统一的衡量标准。上几节优质课，不能算名师；发表几篇论文，不能算名师；获得几个称号，不能算名师；名师不是选出来的，也不是任命就是的。
名师首先应有渊博的知识、先进的理念、精妙的口才、高超的技能，但崇高的人格魅力、积极的探求精神、饱满的创新激情、民主平等的教学思想更是名师应有的素质。
作为教师，如果你影响了一个学生的一生，在这学生心中你就是名师；如果你影响了一群学生的一生，在这群学生的眼里你就是名师。所以，名师具有地域性和局限性。
二、何为有效教学
有效教学是近几年教育界流行的一个热词。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。
有效教学的 “有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
三、何为优质教学
个人认为，“优质教学”是指教学过程不但要求“有效”，更要“优质”和“高效”。“优质教学”应最大程度地发挥教学的功能和作用，充分利用好各种优质教学资源，最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得教学的最大效益。
四、从有效教学走向优质教学的策略
作为一线初中物理教师，使平时的课堂教学节节“有效”，实属不易，从有效教学走向优质教学，更具有挑战性。需要不断提升自己的业务水平，使自己在业务和技能上具备高、精、尖的要求，并且在教学过程中应遵循一定的教学策略。结合自己19年的教学经验，简单总结一下在初中物理教学中如何从有效教学走向优质教学的策略。
1、整体备课：要从单元的整体开始。
教学设计是进行教学前的必备功课。受教学经验和传统教学思维的影响，几乎所有的新教师和部分老教师，上课前一般的备课步骤，基本上是看看教参，看看教材，写写教案，只关注本节教材内容，而不会从单元的整体去着手备课。这种备课方式在无形之中把完整的教学内容搞得支离破碎，同时也导致学生在课堂上所学知识往往也是支离破碎，只见树木，不见森林，不利于形成知识体系，构建学科框架。
规范严谨的教学设计应从单元备课开始，教师首先应梳理整个单元知识之间的联系，认清本单元知识在本册教材乃至本学科教材体系中的地位，明确本单元知识在课程标准中的具体要求，提出本单元知识的核心问题，然后再进行具体的每一节的教学设计，从单元问题导学设计再到节问题导学设计。这样教师的教和学生的学都会照顾到知识之间的联系，提高了对学科知识的整体把握。
备课过程中，应充分利用好备课组和教研组的集体力量，进行集体的分析与研讨，提高备课的深度和有效性，实现集思广益。
2、备课时间：备教情、备学情平分天下。
中国传统的教学，教师在上课前的教学设计、教学准备，主要精力都放在了教情的分析和准备上。教师研究教参、分析教材、准备教学用具，但很少关注学情的分析。实际上，现代教学研究发现，以学生为本，教学设计针对学生实际，教学过程中才会做到有效和高效，教学设计中所设计的问题才是“学生的问题”，若不研究学情，教学设计中所有的引导问题只能算是“教师的问题”，在教学实践中教师就会经常碰钉子、走弯路，实现不了有效和优质教学。所以，要想从有效教学走向优质教学，必须将学情的研究放在重要位置，备课中备学情的时间至少要占到备课总时间的一半，即教情、学情平分天下。
3、教学设计：关注细节处理和难点突破
在初中物理教学中，教学的重点和难点一般均与实验有关。初中物理实验教学中很多演示实验和分组实验又不易操作，对于刚开始接触物理学习的初中生来说，引导学生处理好实验的细节是保证顺利完成实验和归纳得出结论的关键，要从学生的生活经验出发，设计好层层深入的细节问题引导学生逐步完成实验，这是物理教学中实现优质教学的必须关注和做好的问题。在物理教学中，教学难点一般是一些重点概念和规律的得出过程，这些概念和规律的得出，有时需要教师创造性地改进实验，或充分利用现代的多媒体优质来进行突破。从近几年的优质课评选可以看出，对于物理实验的细节处理好的，难点突破好的课一般均获一或二等奖，而细节处理不好的，难点突破失败的则少有获奖的。
4、课堂教学：情境教学中的有效启发与机智应变
“从生活走向物理，从物理走向社会”是课程标准的基本理念之一，鉴于物理学科的特点和初中生的学习特点，要想在物理教学中从有效教学走向优质教学，应注重情境教学。教学中应创设符合本地学生实际的与暗含本课教学知识教学情境，利用学生熟悉的问题引导学生发现其中的物理知识。在这一过程中，教师的有效启发与教学中的机智应变显得异常重要。所以说，优质教学对教师基本素质和教学质能的要求很高，这要求我们在教学中不断学习与提高。
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7. 教学目标的三个维度
一、认知：包括对数学、语言、常识、科学、社会的一些知识。
二、技能：
1、数学技能又分成数概念、图形、统计、分类、排序、空间、方位、时间、测量等等。
2、动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展和调适。
三、情感：主要涉及一个人的感知和理解、情感、态度、兴趣和价值观等。
幼儿园教案中动作技能领域的教学目标：
1、知觉，通过感觉器官觉察客体或关系的过程，借此获得信息以指导动作。它是动作的必要条件而非充分条件，是导致动作的“情景－解释－动作”连锁中基本的一环，具体包括感觉刺激、线索的选择和转化三个方面。
2、定向，为某种稳定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪定向三个方面。
3、有指导的反应，复杂动作技能学习的早期阶段，通过教师或一套适当的标准可判断其操作的适当性，它包括模仿和试误两个方面。
8. 教学目标的主要来源有
你好，很高兴回答你的问题。
教育的目的是什么，借用荀子的话说就是传道授业解惑也。这是教育的最根本的目的所在。
人来到这个世界上除了满足基本的生活需求外，对新事物的渴望是人类不断发展的源动力。人们渴望新鲜的事物，骨子里有种冒险的精神。但我们步入社会前需要有人将我们大脑激发，来认识这个五彩缤纷的世界。
老师会传授我们做人的道理，传播世间的各种知识，解答我们人生中遇到的各种疑惑问题。以知识武装自己，不论到什么时候，你也不会感到孤独寂寞，精神力量的支撑，远远大于物质力量给我们的支撑。他能够让我们在最困难的时候心中燃起希望的火花，可以迸发出无穷的力量。
教育就是教我们如何成为一个人。
一个有利于人民大众的人，能够为社会做出贡献的人。
教育能让我们彻底的睁开双眼，看清这个世界的本质。驱动我们要做什么，如何做。什么是对的，什么是错的。
教育有利于推动社会的向前发展，能够推动科技的进步。不管到什么时候，教育永远都不会被取代，不管是心手相传，还是著书立传，教育的目的只有一个，就是让人更像人，一个有利于社会的人，一个有利于人民的人。